TIC, Educação e Web

Cristopher Sandoval Sepúlveda, académico do Observatório de IA em Educação da Universidade de Las Américas (Chile), publicou em outubro de 2026 um guia para professores que têm de decidir o que fazer às suas avaliações agora que uma máquina escreve, resume e resolve em segundos. O guia foi pensado para o ensino superior e não para o básico ou o secundário. Lemo-lo, ainda assim, com uma sala de aula do 3.º ciclo à frente dos olhos, porque a pergunta que faz serve a quem ensina em qualquer nível: o que é que esta avaliação me deixa concluir sobre o que o aluno aprendeu?

Este guia académico propõe critérios e orientações para que os docentes do ensino superior possam refletir, avaliar e melhorar os seus processos de avaliação face aos desafios colocados pela inteligência artificial. O documento estrutura-se em torno de princípios fundamentais que salvaguardam o julgamento profissional, a integridade académica e a agência humana, garantindo que as tecnologias sejam utilizadas de forma crítica e alinhada com os resultados de aprendizagem. Através da análise de práticas concretas, da revisão de evidências e da implementação de ciclos de melhoria contínua, os educadores dispõem de ferramentas para decidir se devem manter, ajustar ou reformular as suas estratégias avaliativas. Em suma, o texto fomenta uma abordagem contextualizada e colaborativa para integrar a tecnologia na docência, assegurando que o foco permaneça no desenvolvimento formativo dos estudantes.

Da universitas medieval à sala de aula: o que a escola pode aprender com uma história da universidade Andrés García Barrios, escritor e comunicador, colaborador do Observatório do Instituto para o Futuro da Educação (Tecnológico de Monterrey), publicou a 14 de outubro um ensaio sobre as origens medievais da universidade e sobre uma tensão que nunca a largou: a que separa o saber do rendimento. O tema é o ensino superior. Lemo-lo com a escola à frente, porque essa tensão chega aos alunos muito antes dos dezoito anos, com notas, exames e médias pelo caminho.

O ensaio de Andrés García Barrios examina a evolução histórica das instituições de ensino superior, desde as suas origens nas comunidades medievais até aos desafios contemporâneos da educação moderna. O texto analisa a tensão persistente entre a preservação do saber essencial e a subordinação da aprendizagem às exigências utilitaristas do sistema socioeconómico. Além disso, o autor explora o impacto da tecnologia e da inteligência artificial na avaliação académica, criticando a tendência de transformar o ensino num mero treino focado em resultados rápidos (fast school). Por fim, defende-se a importância de recuperar a dimensão humana e quotidiana da escola, promovendo o pensamento crítico e a verdadeira transformação pessoal dos alunos para além dos testes e das notas.

No fim de 2025, num debate com cidadãos, um homem disse a Arancha González Laya que era pacifista, que acreditava na União Europeia como projeto de paz e que andava em guerra consigo próprio, porque uma parte de si sabia que a paz talvez exigisse rearmar-se. A antiga ministra dos Negócios Estrangeiros de Espanha conta o episódio numa entrevista à revista Ethic. Lemo-la a pensar em salas de aula: o que lá cabe, o que convém verificar e o que fica em aberto.

A União Europeia enfrenta uma crise existencial caracterizada pela sua vulnerabilidade face à nova postura dos Estados Unidos e às tensões geopolíticas globais, como a guerra na Ucrânia e a ascensão da China. Perante estas ameaças e o afastamento de aliados tradicionais, o bloco europeu encontra-se numa solidão fértil que o obriga a repensar a sua autonomia estratégica. Esta nova realidade exige que a Europa reforce a sua defesa e capacidade de dissuasão, conciliando a segurança com a preservação do seu modelo de bem-estar social. Assim, o projeto europeu debate-se entre o risco de desempoderamento e a oportunidade de agir com maior união no tabuleiro internacional.

Uma conversa que o calendário escolar raramente permite Imagine-se a última reunião de grupo disciplinar em que alguém perguntou como queremos que seja esta profissão daqui a uns anos, e a conversa foi até ao fim, sem ninguém olhar para o relógio. (A cena é nossa, e confessamos que nos custa a imaginar.) O costume é falar do que está por entregar: as grelhas, as metas, o lançamento de notas, a plataforma que mudou outra vez. É a esse vazio que responde o relatório Co-constructing Visions for the Future of Teaching (OECD, 2026a). O ponto de partida é uma pergunta quase ingénua: e se criássemos espaço para pensar coletivamente o futuro do ensino? O projeto da OCDE sobre o novo profissionalismo e o futuro do ensino fê-lo em quatro sistemas educativos, entre 2024 e 2026, com profissionais de funções diferentes, dentro e fora do sistema educativo, a trabalhar juntos para construir as visões que preferem, isto é, aquelas que gostariam de ver acontecer.

A OCDE acaba de publicar um relatório sobre uma coisa pouco habitual nas políticas educativas: pôr professores, diretores, formadores, sindicatos e decisores a imaginar, em conjunto, a profissão docente que gostariam de ter. Lemos o resumo oficial e os três estudos nacionais que lhe serviram de base, porque o texto integral não nos foi acessível. Ao longo do artigo dizemos sempre de onde vem cada coisa.

Escrever com a máquina ou escrever sem ela? O que a escola pode aprender com um ensaio de Renato Ortiz Renato Ortiz, sociólogo da Universidade Estadual de Campinas, publicou na revista MATRIZes um ensaio sobre o que acontece à escrita quando uma máquina produz texto em segundos. Fala de ciências sociais e não de escolas. Lemo-lo, ainda assim, com uma turma à frente dos olhos, porque a pergunta que faz (o que se perde quando se escreve depressa?) é das que muitos professores já fazem em voz baixa, na sala de professores, desde que os chatbots chegaram aos telemóveis dos alunos.

Os documentos analisados examinam o impacto da inteligência artificial na produção textual, contrapondo a escrita automatizada dos modelos gerativos ao ofício intelectual humano, com particular ênfase nas ciências sociais. O autor explora como a máquina opera através de cálculos estatísticos e previsibilidade linguística, gerando conteúdos imediatos e padronizados, mas desprovidos de verdadeira reflexividade crítica e histórica. Em contraste, a escrita humana é descrita como um processo lento, artesanal e profundamente contextual, ancorado na persuasão e na singularidade do autor. Enquanto a inteligência artificial se limita a simular respostas sem discernir a verdade, as humanidades exigem metáforas, intencionalidade e argumentação contínua. Em suma, os textos reflexionam sobre os dilemas da autoria digital, o viés cultural e a necessidade urgente de preservar o pensamento crítico perante a crescente massificação tecnológica.

Onde se explora a complexa e incerta questão da consciência na inteligência artificial, analisando se as máquinas avançadas poderão vir a possuir sentimentos genuínos e experiências subjetivas num futuro próximo. Aborda-se o debate filosófico e científico sobre a essência da consciência, avaliando argumentos tradicionais como o teste de Turing, a sala chinesa de Searle e teorias funcionalistas. Os autores argumentam que, perante a rapidez da engenharia tecnológica e a estagnação da ciência da consciência, a humanidade poderá criar sistemas com aparência de inteligência sem saber ao certo se são verdadeiramente conscientes. Esta incerteza levanta dilemas profundos e urgentes sobre direitos, ética e a responsabilidade social de tratar entidades artificiais como seres conscientes ou como meros simuladores desprovidos de vida interior.

Em agosto, a Cambridge University Press publicou um volume curto de Eric Schwitzgebel, filósofo da Universidade da Califórnia, em Riverside, com uma tese pouco comum: ninguém sabe se as inteligências artificiais mais avançadas virão a ser conscientes, e é provável que continuemos sem saber quando a resposta já importar a sério. O livro não fala de escolas. Lemo-lo, ainda assim, a pensar nelas, e encontrámos lá bastante coisa que um professor pode levar para a sala de aula, a começar pela coragem de dizer «não sei».

Orientações para a IA nas escolas portuguesas: o que acertam, o que deixam em aberto e o que se faz lá fora O EduQA pôs em consulta pública, a 15 de outubro, as primeiras orientações nacionais para a utilização da inteligência artificial do pré-escolar ao secundário. Lemos as 33 páginas do documento e as 18 dos instrumentos de apoio a pensar em quem as vai aplicar, e pusemo-las ao lado do que fazem a Austrália, a Inglaterra e Singapura. Há muita coisa bem pensada. Há também perguntas que só a prática vai responder, e é para isso que serve uma consulta.

As orientações oficiais estabelecem um quadro normativo para a integração responsável da Inteligência Artificial nas escolas portuguesas, abrangendo desde a educação pré-escolar até ao ensino secundário. O documento define princípios pedagógicos fundamentais, priorizando sempre a centralidade e a responsabilidade humana face às ferramentas tecnológicas. São estruturadas três dimensões essenciais para a abordagem educativa, que passam por aprender sobre IA, aprender com IA e utilizá-la de forma proficiente. Além disso, o texto estipula regras claras para docentes, alunos e encarregados de educação, garantindo a proteção de dados, a equidade e a integridade da avaliação escolar.

Uma professora de Inglês, nos Estados Unidos, pede aos alunos que encomendem a um chatbot um soneto de Shakespeare e que depois verifiquem, com o texto à frente, se o que veio é mesmo um soneto shakespeariano. A ideia é boa e passa bem para o Português: trocámos Shakespeare por Camões, juntámos uma ficha de auditoria, um plano de aula de 90 minutos e critérios de avaliação. O que se segue serve para usar na segunda-feira, e também para desconfiar um pouco.

Uma professora de Inglês, nos Estados Unidos, pede aos alunos que encomendem a um chatbot um soneto de Shakespeare e que depois verifiquem, com o texto à frente, se o que veio é mesmo um soneto shakespeariano. A ideia é boa e passa bem para o Português: trocámos Shakespeare por Camões, juntámos uma ficha de auditoria, um plano de aula de 90 minutos e critérios de avaliação. O que se segue serve para usar na segunda-feira, e também para desconfiar um pouco.

O filósofo José Antonio Marina defiende que a evolução humana gerou um cérebro inteligente, mas vulnerável a patógenos mentais como o medo, o fundamentalismo e as adicções. Na sua nova obra, o autor argumenta que as dependências surgem quando as pessoas escolhem o alívio fácil em vez de enfrentarem os seus problemas reais. Além disso, critica a sociedade contemporânea por fomentar hábitos excessivamente cómodos que reduzem a capacidade crítica dos cidadãos. Para combater estas fragilidades, Marina propõe uma educação baseada na resolução de problemas desde a infância. Por fim, redefine o conceito de liberdade, sublinhando que esta não se resume a agir por puro impulso, mas sim à capacidade de resistir aos desejos prejudiciais.

O filósofo José Antonio Marina defiende que a evolução humana gerou um cérebro inteligente, mas vulnerável a patógenos mentais como o medo, o fundamentalismo e as adicções. Na sua nova obra, o autor argumenta que as dependências surgem quando as pessoas escolhem o alívio fácil em vez de enfrentarem os seus problemas reais. Além disso, critica a sociedade contemporânea por fomentar hábitos excessivamente cómodos que reduzem a capacidade crítica dos cidadãos. Para combater estas fragilidades, Marina propõe uma educação baseada na resolução de problemas desde a infância. Por fim, redefine o conceito de liberdade, sublinhando que esta não se resume a agir por puro impulso, mas sim à capacidade de resistir aos desejos prejudiciais.

Há quem veja na IA apenas um atalho: pede-se, copia-se, entrega-se. Um estudo de Stanford, assente em quase 250 mil conversas reais, sugere que a maior parte das pessoas faz outra coisa, que é discutir, corrigir e reescrever. Para a escola, o interesse está menos no elogio e mais nas condições em que isso acontece. Convém avisar desde já que o modelo analisado é o Claude, o mesmo que nos apoiou na redação deste texto.

Há quem veja na IA apenas um atalho: pede-se, copia-se, entrega-se. Um estudo de Stanford, assente em quase 250 mil conversas reais, sugere que a maior parte das pessoas faz outra coisa, que é discutir, corrigir e reescrever. Para a escola, o interesse está menos no elogio e mais nas condições em que isso acontece. Convém avisar desde já que o modelo analisado é o Claude, o mesmo que nos apoiou na redação deste texto.

Um guia recente compila vinte e dois referenciais sobre inteligência artificial na educação, servindo como um mapa prático para navegar entre diferentes diretrizes e ferramentas pedagógicas. A compilação distingue abordagens essenciais para professores, que contam com quadros de competências da UNESCO e orientações éticas europeias, e para alunos, promovendo uma transição de simples utilizadores para cidadãos conscientes. Além disso, o documento aborda as responsabilidades das direções escolares face aos novos quadros de literacia e às exigências legais do AI Act europeu. Em vez de seguirem normas rígidas, as escolas são incentivadas a combinar estrategicamente estes recursos para estruturar o ensino da tecnologia. Em suma, os referenciais ajudam a evitar a improvisação, estimulando uma reflexão profunda sobre o papel da inteligência artificial nas salas de aula.

Vinte e dois referenciais sobre IA na educação: por onde começar? Um guia recente reúne vinte e dois documentos de referência sobre inteligência artificial na educação. Ninguém precisa de os ler todos. Pareceu-nos mais útil perceber para que serve cada um e quais merecem lugar na mesa de um professor, de um aluno ou de uma direção. Em outubro, Hatem Bounif, doutorando em Tecnologia Educativa na Universidade de Sevilha, publicou um guia gratuito em PDF com vinte e dois referenciais sobre IA na educação. Cada um vem com o ano, a entidade, os destinatários e a ligação à fonte oficial. É uma compilação e não um estudo, e convém lê-la como tal: serve de mapa, e um mapa só vale pelo caminho que nos ajuda a fazer. A lista é longa e mistura coisas de natureza muito diferente. Há quadros de competências, orientações éticas, legislação e modelos pedagógicos com quase vinte anos. Por isso procurámos separar o que pode fazer diferença numa escola, numa sala de aula ou numa reunião de grupo disciplinar.

Quando as pessoas veem a cibersegurança como abstrata, elas não a relacionam com aquilo de que dependem diariamente: bancos seguros, acesso à energia e uma sociedade estável. Aqui, a ex-diretora nacional de cibersegurança dos EUA — agora presidente do Paladin Global Institute — compartilha por que acredita que a cibersegurança precisa ser repensada como uma oportunidade e por que são as empresas, e não os indivíduos, que devem assumir a maior parte do trabalho.

O trabalho chama-se StudentBench, é assinado por Curtis Northcutt e mais cinco autores e foi publicado como preprint no arXiv a 23 de setembro de 2026 (a versão que lemos é a segunda, de 30 de setembro). Quem o financiou foi a Handshake AI, o que os autores declaram na secção de ética. Não encontrámos indicação de que tenha passado por revisão de pares, e convém lê-lo com essa condição à vista. O teste escolhido foi o GRE, a prova usada sobretudo nos Estados Unidos para candidaturas a mestrados, doutoramentos e escolas de gestão, com uma parte de raciocínio quantitativo e outra de raciocínio verbal, em inglês. Os participantes foram 2383 adultos, 83% deles entre os 18 e os 24 anos, recrutados numa plataforma de emprego para jovens e pagos com 50 dólares por sessão, fizessem bem ou mal. Cada um fez um teste inicial de 27 perguntas, passou cinco minutos a rever os erros e depois uma hora numa de três situações, atribuída ao acaso: tutoria por IA, tutoria humana ou nada (neste último caso viram documentários de…

A tutoria por IA igualou a humana num teste de admissão. E a escola com isso? Ana Ferreira e Jorge Borges · 11 de outubro de 2026 · Artigos, Educação, Estudos, Inteligência artificial, avaliação Uma hora com um modelo de linguagem rendeu aos estudantes tanto como uma hora com um explicador humano experiente, pelo menos num teste norte-americano de acesso à pós-graduação. A conclusão anda a circular com entusiasmo e quase sem ressalvas. Lemos o estudo inteiro, apêndices incluídos, e há nele coisas que animam e coisas que pedem travão. Excerto Um estudo com 2383 adultos concluiu que tutores de IA e tutores humanos produzem ganhos equivalentes numa hora de preparação para o GRE. Os números são sólidos numa parte e frágeis noutra, e dizem pouco sobre alunos do básico e do secundário. Eis o que interessa a quem ensina.

Quem é Anne Carson e por que recebeu o Prémio Nobel de Literatura 2026? O que há de extraordinário em uma escritora que conseguiu transformar os antigos mitos gregos em algumas das obras mais originais da literatura contemporânea?Anne Carson nunca precisou de obedecer às regras tradicionais da literatura. O seu universo está cheio de personagens impossíveis, amores complexos, perdas irreparáveis e livros que desafiam até mesmo nossa ideia do que significa escrever. Mas como uma mulher fascinada pelas palavras da Grécia antiga chegou a se tornar uma das vozes mais singulares do nosso tempo?Neste novo documentário, mergulhamos na vida, na obra e nos mistérios literários de Anne Carson, vencedora do Prémio Nobel de Literatura 2026. Um percurso pela sua maneira particular de entender a poesia, suas grandes criações e as experiências que marcaram sua trajetória.Um convite para descobrir uma autora que nos lembra que a literatura ainda tem territórios desconhecidos a explorar.

Anne Carson, Nobel da Literatura 2026: o que a escola pode aprender com quem lê devagar A Academia Sueca premiou, a 8 de outubro, uma classicista canadiana que escreve ensaios com feitio de poema, poemas com ar de conferência e livros que se abrem como caixas. Pelo caminho, Anne Carson foi dizendo coisas de grande utilidade a quem ensina: sobre o dicionário, o erro, a mão que escreve e a desconfiança perante a pergunta «qual é a mensagem?».

Anne Carson, Nobel da Literatura 2026: o que a escola pode aprender com quem lê devagarPublicado a Outubro 9, 2026 por Jorge Borges e Ana Ferreira A Academia Sueca premiou, a 8 de outubro, uma classicista canadiana que escreve ensaios com feitio de poema, poemas com ar de conferência e livros que se abrem como caixas. Pelo caminho, Anne Carson foi dizendo coisas de grande utilidade a quem ensina: sobre o dicionário, o erro, a mão que escreve e a desconfiança perante a pergunta «qual é a mensagem?».

Quando produzir é fácil, compreender as pessoas é o que fica difícil Há uma ideia a circular numa publicação no LinkedIn, acompanhada de um vídeo de animação, que merece ser discutida por quem trabalha em educação: à medida que a inteligência artificial torna a produção de conteúdos quase gratuita, a vantagem desloca-se para algo muito mais antigo e muito mais difícil de automatizar, perceber as pessoas ao ponto de as fazer importar-se. Tentámos separar o que está documentado do que é só boa história, e perceber o que isto muda na sala de aula.

Quando produzir é fácil, compreender as pessoas é o que fica difícil Há uma ideia a circular numa publicação no LinkedIn, acompanhada de um vídeo de animação, que merece ser discutida por quem trabalha em educação: à medida que a inteligência artificial torna a produção de conteúdos quase gratuita, a vantagem desloca-se para algo muito mais antigo e muito mais difícil de automatizar, perceber as pessoas ao ponto de as fazer importar-se. Tentámos separar o que está documentado do que é só boa história, e perceber o que isto muda na sala de aula.

Quando produzir é fácil, compreender as pessoas é o que fica difícil Há uma ideia a circular numa publicação no LinkedIn, acompanhada de um vídeo de animação, que merece ser discutida por quem trabalha em educação: à medida que a inteligência artificial torna a produção de conteúdos quase gratuita, a vantagem desloca-se para algo muito mais antigo e muito mais difícil de automatizar, perceber as pessoas ao ponto de as fazer importar-se. Tentámos separar o que está documentado do que é só boa história, e perceber o que isto muda na sala de aula.

O livro infantojuvenil de Sophia de Mello Breyner Andresen, intitulado O Cavaleiro da Dinamarca, narra a jornada de um homem que abandona a sua pacata floresta nórdica para cumprir uma promessa de rezar na gruta de Belém no Natal. Ao longo de quase dois anos, o protagonista atravessa a Europa e o Mediterrâneo, enfrentando tempestades, doenças e tentações para se fixar em prósperas cidades como Veneza, Florença e Antuérpia. Pelo caminho, recolhe histórias encaixadas e depara-se com desafios culturais e humanos, enriquecendo o seu espírito com arte, saber e aventura. Finalmente, após um regresso repleto de perigos pelo inverno rigoroso, o cavaleiro consegue alcançar o seu lar a tempo da consoada, guiado por um milagre luminoso que eterniza a tradição natalícia de enfeitar os pinheiros. As fontes complementares contextualizam esta obra essencial do 7.º ano, oferecendo recursos pedagógicos e propostas de estudo para explorar a estrutura narrativa, os valores da paz e da palavra dada, e a riqueza expressiva da…

Uma promessa, uma viagem e um pinheiro de estrelas — O Cavaleiro da Dinamarca, de Sophia, em sala de aula (7.º ano) Um Natal prometido, quase dois anos de caminho e uma floresta que acende as luzes. Um percurso de leitura para o 7.º ano. Há livros que ensinam a ler porque nos levam a algum lado. O Cavaleiro da Dinamarca, de Sophia de Mello Breyner Andresen, leva-nos de uma floresta coberta de neve, no Norte da Europa, à gruta de Belém, a Veneza, a Florença e à Flandres — e traz-nos de volta na noite de Natal. Para quem está a começar o 3.º ciclo, é uma oportunidade rara: uma narrativa com ação clara, espaços muito diferentes, histórias dentro da história e uma pergunta de fundo que qualquer turma percebe — o que somos capazes de fazer para cumprir aquilo que prometemos? Este post propõe um percurso de estudo, pensado para facilitar o trabalho do professor e a vida do aluno: o que se passa, por onde anda o Cavaleiro, que histórias se escondem dentro da viagem, que recursos expressivos procurar e o que fazer…

Nonantzy López dá aulas de Ciências Sociais e coordena o programa CAS do Bacharelato Internacional, no México. Conta como foi mudando de papel ao longo de quase três décadas de ensino e como a IA generativa lhe tirou da frente uma parte da papelada para lhe devolver tempo com os alunos. O texto é um testemunho pessoal, útil e honesto, e deve ler-se como tal: o relato de uma professora, não um estudo.

Onde se examina o testemunho da professora Nonantzy López sobre a utilização de IA generativa para otimizar tarefas administrativas e de planeamento no ensino de Ciências Sociais. A autora demonstra como a tecnologia pode reduzir a carga burocrática em cerca de 30%, permitindo aos docentes focar o seu tempo em experiências práticas e na ligação humana com os alunos. Paralelamente, o artigo enquadra esta prática com dados de um relatório da Microsoft sobre tendências educativas e alerta para a necessidade de prudência institucional. Destaca-se a importância de salvaguardar a privacidade de dados e de verificar rigorosamente os conteúdos gerados por ferramentas tecnológicas antes da sua aplicação prática. Por fim, sublinha-se que a prontidão docente face às novas tecnologias deve ser construída coletivamente através de formação adequada e regras institucionais claras.

Em fevereiro de 2025, o presidente da Estónia anunciou o AI Leap, um programa nacional para levar a inteligência artificial às escolas secundárias sem deixar que ela substitua o esforço de aprender. Passou um ano letivo, e a fundação responsável publicou o balanço. Tem números, tem queixas de alunos, tem dúvidas que ficam por resolver. Quase tudo isto soará familiar a quem anda em escolas por cá.

O programa AI Leap representa uma iniciativa pioneira em Estonia para integrar a inteligência artificial no sistema educativo, estabelecendo uma parceria com gigantes tecnológicos como a OpenAI e a Google para apoiar alunos do ensino secundário e professores. A iniciativa foca-se na pedagogia e no pensamento crítico, desenvolvendo ferramentas digitais específicas, como a aplicação ITI, que estimulam o raciocínio independente em vez de fornecerem respostas imediatas. Através de comunidades de aprendizagem, ações de formação e estudos longitudinais liderados pela Universidade de Tartu, o projeto procura otimizar as práticas letivas e promover a literacia digital. Apesar dos desafios na adesão dos estudantes e das exigências de adaptação, a iniciativa transformou significativamente o quotidiano escolar e projetou Estonia como um líder global na inovação educativa digital.

A razão: um problema de competitividade e de democracia O Action Plan on Basic Skills — plano de ação sobre competências básicas, na minha tradução — foi apresentado pela Comissão Europeia a 5 de março de 2025 (COM(2025) 88) e abre com uma tese que mistura economia e cidadania. A competitividade e a coesão social da Europa começam em competências básicas sólidas, porque são elas que sustentam a criatividade, o pensamento crítico e a requalificação dos adultos. Perdê-las, lê-se no documento, não é apenas uma perda individual, mas uma perda para as sociedades europeias, num contexto de polarização crescente, de confiança institucional erodida e de manipulação da informação (European Commission, 2025). Os números que sustentam a tese são conhecidos de quem acompanha o PISA, mas reunidos compõem um quadro exigente. Segundo o plano, cerca de um em cada três jovens de 15 anos tem dificuldade em aplicar a matemática a situações reais e cerca de um em cada quatro não compreende textos básicos, valores do PISA 2022;…

O plano de ação da Comissão Europeia e o subsequente Memorando de Varsóvia revelam que a Europa enfrenta uma crise significativa nas competências básicas, especialmente na leitura e literacia. Os dados recentes indicam que um número alarmante de jovens e adultos apresenta dificuldades em compreender textos e utilizar aptidões fundamentais, sendo esta descensão motivada por fatores socioeconómicos, escassez de professores e pelas distrações digitais. Para colmatar estas falhas, a União Europeia propõe estratégias que abrangem a intervenção precoce, a integração de novas tecnologias como a inteligência artificial, e a modernização dos currículos escolares. Adicionalmente, a criação da Coligação Europeia para a Literacia promove uma abordagem intersetorial, envolvendo escolas, bibliotecas e decisores políticos. Em Portugal, embora os resultados se mantenham próximos da média da OCDE, observa-se uma quebra acentuada na última década, reforçando a urgência de adotar medidas estruturais para melhorar o desempenho…

O sofrimento que a escola não vê | inclusãoPublicado a Outubro 1, 2026 por Jorge Borges Onze relatos escritos por famílias, alunos, um orientador escolar e ativistas, reunidos por dois professores da Universidade de Málaga, mostram o que raramente cabe num relatório: o dia a dia de quem a escola não soube receber. Não é um estudo estatístico, nem pretende sê-lo. É um conjunto de vozes que obriga quem trabalha em escolas a olhar para aquilo que faz sem dar por isso.

O podcast apresenta relatos na primeira pessoa de famílias, alunos, ativistas e profissionais da educação sobre a exclusão, o estigma e o sofrimento experienciados por alunos com deficiência nas escolas. Através de histórias de vida e micro-narrativas, a obra coral expõe as barreiras sistémicas, os diagnósticos limitantes e a indiferença burocrática presentes no quotidiano escolar tradicional. Paralelamente, as fontes contrapõem a esta realidade a urgência de uma educação inclusiva baseada na empatia, no reconhecimento da voz dos alunos e das famílias, e na transformação das práticas pedagógicas. Este processo coletivo de denúncia e resistência deu origem ao movimento social "Quererla es crearla", que ambiciona transformar a escola num espaço genuinamente acolhedor e justo para toda a infância.

Computadores com neurónios humanos já estão à venda: onde termina a máquina e começa o vivo?Desde 2025 é possível comprar um computador cujo componente mais invulgar não é um processador, mas um cultivo de neurónios humanos. À volta dele, os laboratórios mostram eletrónica que cresce com o tecido, dispositivos que se dissolvem no corpo e materiais que se curam sozinhos. Este artigo percorre o que já existe, o que ainda é só promessa e as perguntas que não convém adiar por muito mais tempo.Um computador com células vivas lá dentroO CL1 não parece ficção científica. Parece uma caixa. Foi apresentado em março de 2025 pela Cortical Labs, uma empresa de Melbourne, com um preço de lançamento de 35 000 dólares, e segundo a imprensa especializada as primeiras unidades começaram a ser expedidas no verão desse ano. Lá dentro, neurónios humanos cultivados a partir de células estaminais crescem sobre uma matriz de elétrodos que os estimula e regista a resposta. Um sistema interno de suporte de vida mantém as células nas…

Desde 2025 é possível comprar um computador cujo componente mais invulgar não é um processador, mas uma cultura de neurónios humanos. À volta dele, os laboratórios mostram eletrónica que cresce com o tecido, dispositivos que se dissolvem no corpo e materiais que se curam sozinhos. Este artigo percorre o que já existe, o que ainda é só promessa e as perguntas que não convém adiar por muito mais tempo.

Platão desconfiava da escrita e nós desconfiamos do telemóvel Há mais de dois milénios que se escreve contra a escrita, e a queixa nunca chegou a envelhecer. Um ensaio recente de Marcos Alonso e um livro de três académicos italianos, comentados por Carlos A. Scolari no blogue Hipermediaciones, ajudam a perceber por que razão cada tecnologia nova traz o mesmo susto e o que isso muda na maneira como professores e alunos podem olhar para o telemóvel, para o ecrã e para a inteligência artificial.

Platão desconfiava da escrita e nós desconfiamos do telemóvel Há mais de dois milénios que se escreve contra a escrita, e a queixa nunca chegou a envelhecer. Um ensaio recente de Marcos Alonso e um livro de três académicos italianos, comentados por Carlos A. Scolari no blogue Hipermediaciones, ajudam a perceber por que razão cada tecnologia nova traz o mesmo susto e o que isso muda na maneira como professores e alunos podem olhar para o telemóvel, para o ecrã e para a inteligência artificial.

Onde se analisa o ensaio do neurocientista Anil Seth, que desafia a crença popular de que a inteligência artificial poderá tornar-se consciente apenas por atingir um elevado nível de desenvolvimento. O autor argumenta que a consciência difere fundamentalmente da inteligência, estando intrinsecamente ligada aos processos biológicos da vida e do metabolismo, e não a meras simulações computacionais. Desta forma, sustenta que os sistemas digitais atuais não possuem capacidade de sentir, alertando para os perigos éticos e psicológicos de atribuir estatuto moral ou traços humanos a estas tecnologias. Em suma, as fontes sublinham a necessidade de distinguir entre simulação e realidade, defendendo que a obsessão em criar máquinas conscientes menospreza a natureza biológica humana.

Em 2022, um engenheiro da Google afirmou que o chatbot em que trabalhava tinha sentimentos. A empresa dispensou-o por violação das regras de confidencialidade e o assunto pareceu arrumado. Não estava. O neurocientista Anil Seth, da Universidade de Sussex, venceu o Prémio de Ensaio Berggruen de 2025 com um texto que põe em causa a ideia de que basta uma máquina tornar-se suficientemente esperta para acordar por dentro. Fica aqui o que retive da leitura, com as dúvidas que ela deixa.

Sobre um documento da Agência Espanhola de Proteção de Dados explora a inteligência artificial agêntica e os seus impactos na privacidade e no tratamento de dados pessoais. Diferente da IA generativa comum, os agentes de IA operam com autonomia e proatividade, decomponendo tarefas complexas em cadeias de raciocínio para atingir objetivos específicos. A fonte detalha diversas vulnerabilidades, como a interação direta com ambientes digitais e a integração de serviços externos, que exigem novas estratégias de governação. São propostas medidas de controlo rigorosas, incluindo a proteção de dados desde o desenho, a supervisão humana e a gestão ética da memória dos sistemas. O guia serve como uma orientação técnica para que responsáveis e encarregados de tratamento possam mitigar ameaças específicas e garantir o cumprimento normativo.

Agentes de IA e dados pessoais: o que muda quando a máquina passa a agirPublicado a Setembro 28, 2026 por Jorge Borges Durante muito tempo, conversar com uma inteligência artificial resumia-se a fazer perguntas e esperar respostas. Os agentes de IA mudam o guião: recebem um objetivo, decidem os passos, consultam serviços, guardam memória e, no fim, fazem coisas. Em fevereiro de 2026, a Agência Espanhola de Proteção de Dados publicou um guia extenso sobre o que isto significa para os dados pessoais. Ficam aqui as notas de leitura, com o que me pareceu mais útil para quem usa, escolhe ou apenas quer compreender estas ferramentas.

Este podcast sintetiza conselhos essenciais de especialistas internacionais e dados sobre o sistema de ensino em Portugal para apoiar professores principiantes. A premissa central é que o domínio científico de uma matéria não garante, por si só, a capacidade de a ensinar eficazmente a outros. Através de testemunhos reais, as fontes sugerem estratégias práticas como a preparação logística, a utilização de materiais partilhados por colegas e a criação de narrativas envolventes. Aborda-se também o desafio dos docentes que entram nas escolas apenas com habilitação própria, sublinhando a importância da formação pedagógica contínua. O objetivo final é demonstrar que a docência de excelência se constrói através da prática, da mentoria e da capacidade de adaptação às necessidades dos alunos.